滨州市深化小学道德与法治教学改革指导意见

滨州市深化小学道德与法治教学改革指导意见


(试行)



小学道德与法治是对小学生进行德育和法治教育的基础课程。在全面落实立德树人根本任务,发展学生核心素养和加强青少年法治教育方面具有重要意义。

为贯彻落实《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号)、《山东省教育厅关于印发<山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要>的通知》(鲁教基发〔2016〕2号)《滨州市委办公室 市政府办公室关于印发<滨州市基础教育综合改革实施方案>的通知》(滨办发〔2015〕24号)、《小学品德与生活课程标准(2011年版)》和《小学品德与社会课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)等文件精神,特制定此意见。以此引领教师规范教学行为,改变课堂教学重形式内容、轻体验感悟的教学方式,加大学校课程设置和资源开发的力度,指导全市小学道德与法治课程改革,建立科学合理的质量评价机制,实现全市小学道德与法治课程教学的规范化、科学化。


第一部分 课程育人价值


小学道德与法治课程是一门以学生生活为基础,以学生良好品德形成为核心,促进学生社会性发展的综合课程。本课程集中体现国家意志和社会主义核心价值观,是贯彻和落实立德树人目标、培养学生核心素养的重要载体,是国家德育课程体系的重要组成部分,也是学校德育工作的主渠道和主阵地,具有极强的教育性、生活性、活动性、综合性和实践性。

本课程以培养学生良好道德品质为核心。育人为本,德育为先。在实施中必须全面落实国家和社会对青少年思想道德建设的要求,其中既包括学生对自己和他人的道德修养、道德意识和道德行为习惯,又包括学生对社会事物、社会现象以及对民族、国家、环境的责任意识、法律意识等,以帮助学生适应现代生活公共道德修养的要求。

小学生还处在道德品质发展的启蒙阶段,也是奠基阶段,教育的内容是最基础的。作为一门旨在帮助学生学会参与社会活动、学会做人的课程,道德与法治课程汇集了有关学生品德形成和社会性发展的基础知识,将品德、行为规范和法治教育,爱国主义、集体主义和社会主义教育,国情、历史和文化教育,地理和环境教育等有机融合,引导学生通过不断丰富和发展自己的知识、能力和情感,加深对自我、对他人、对国家、对社会的认识和理解,形成正确的世界观、人生观和价值观。课程内容注重发展学生核心素养,力求全面实现育人目标。


第二部分 课程标准与教科书


一、国家课程标准和《青少年法治教育大纲》

国家课程标准是教材编写和课程实施的纲领性文件。它与时俱进,集中体现国家意志和社会发展要求,明确提出了小学生在知识、能力与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。课程标准中所提出的课程理念和目标对教学实践有着极强的指导性,有助于教师明确课程育人的基本要求,更科学地理解、把握和应用教材。

课程内容分为“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域。同时增加了培养学生“崇尚公平与公正”“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感态度价值观目标和体现新时代要求的内容,如“有荣辱感与知耻心、懂得感恩、珍爱我国的文化遗产”等。

国家课程标准对课堂及学生的评价更科学,更全面。在评价建议部分,对原标准的评价目的与功能进行了整合与完善,评价目的和内容更加明确,评价方式更加具体,评价方法更易于操作。

随着课程改革的不断深入和新课程标准的全面修订,教育部为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系,在中小学设立法治知识课程”的精神,颁布了《青少年法治教育大纲》。按照课程标准和大纲要求,将品德与生活、品德与社会重新作了修订,并更名为道德与法治。在小学阶段,着重普及宪法常识,养成守法意识和行为习惯,让学生感知生活中的法、身边的法,培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。

二、统编教科书

统编教科书(人民教育出版社)具体体现了国家课程标准和《青少年法治教育大纲》的目标及要求,是国家统一编写的教学基础材料,是师生进行教育教学活动的基本载体,也是一种能够与学生平等对话的文本。

2017年开始,我市从一年级开始使用人民教育出版社编写的道德与法治教材,逐步更替以前使用的泰山出版社与山东人民出版社教材。统编小学道德与法治教科书分为六个年级,共12册。教材遵循教育规律,秉承社会主义核心价值观的理念,坚持以人为本的原则,以具有教育意义的生活事件作为建构教材内容的“原材料”,构建成与学生密切相连的家庭、学校、自然、社会四大生活场域。深入挖掘其蕴含的德育因素,充分发挥其特有的德育功能,实现全面育人。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则,重点突出以下特征:

(一)教材设计突出生活性。教材的整体设计是从学生的生活经验出发,沿着学生生活不断发展与变化的逻辑展开。根据不同发展阶段学生生活的主导性和多向度,提炼出相应的生活主题,展示比较典型的生活事件,构成相互联系的主题领域。同一话题在不同册的教育定位不同,呈螺旋上升趋势。

(二)教材内容突出趣味性。教材以生动形象的图示代替文字,运用丰富的图片和生动的故事呈现学生喜闻乐见的儿歌、童谣、谜语等,富有童趣,启迪智慧。把德育目标化难为易,化繁为简,能更加有效地让儿童理解和接受。

(三)教材体例突出开放性。在相关主题的范例选择上,最大程度地考虑区域差异,如城乡生活的差异、各民族不同习俗的差异等。同时教材以留白和开放性的设计,引导学生把教材中的范例作为一种生活经验的拓展,渗透到自己的生活中去。

三、深入研读国家课程标准、《青少年法治教育大纲》和教科书

(一)深入研读课程标准和《青少年法治教育大纲》,理解教科书编写意图与逻辑,明确教学活动的目的。植根于学科素养,以课程标准、《青少年法治教育大纲》总目标为指导,细化每一个主题活动的具体目标,通过生动鲜活的教学活动和师生的互动交流,将立德树人、社会主义核心价值观以及《青少年法治教育大纲》的要求渗透其中,把课程理念和教学实践联结在一起,切实落实育人目标。

(二)转变观念,将单一的课程资源观(以教科书为中心)转变为整合的课程资源观,拓宽教学内容。倡导以学生生活为中心,依据学生实际情况或学校德育活动需要,将多方面的教育内容有机融合在一起,开发与学生生活更加贴近的课程,把静态的文本转变为学生积极参与的各类活动,使课堂教学内容更加丰富,更具特色。

(三)更新理念,增强课程实施的实效性。在先进教育理念指导下,善于利用国家课程标准、《青少年法治教育大纲》提出的实施建议,以课例、课题研究为抓手,以教材为基础资源,以培养学生学科核心素养为目标,摒弃灌输式、填鸭式的教学模式,创造性地设计与组织课堂教学活动,使教学更加有效、高效。


第三部分 教学设计及备课基本要求


一、教学设计基本要求

(一)教学目标设计。教师应依据中国学生发展核心素养、学科育人目标、学情等,在教学设计过程中全面把握教学目标。先整体把握单元目标,再逐步分解课时目标,要从情感态度价值观、过程与方法、知识与能力等多维度设定目标。同时,教学目标应该清晰明确,切实可行,切忌面面俱到,泛泛而谈。

(二)学情分析。学情分析是对“以学生为中心”“以学定教”教学理念的具体落实。学生现有的知识结构、兴趣点、思维发展状况、认知状态及发展规律、生理心理状况、个性及发展状态和发展前景、学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果、生活环境、最近发展区、感受等都是进行学情分析的切入点。要全面分析学情,针对具体学情来调整教学目标,界定教学内容的重点、难点和关键点。

(三)教学准备设计。教师应科学指导学生的课前准备:布置学生搜集资料时,要求要明确具体,并且给予学生一定的方法指导。教师要丰富自己的知识储备,做好相应问题的预设,对学生在课堂教学中可能出现的问题提前预设解决方案。让学生准备有关学习材料的同时,教师更要去筛选相应的资料,及时对教材内容进行补充。

(四)教学问题设计。教师在教学时要善于调动和利用学生已有的生活经验,结合学生现实生活中实际存在的问题,共同探究学习主题。设计的问题要有针对性和实效性,接近学生最近发展区。语言表述要符合学生的思维认知水平,便于学生思考、回答。引导学生在不断地解决问题中获得内心体验,形成符合社会规范的价值观。

(五)教学方式设计。在课程实施中,教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。创设学生乐于接受的学习情境,运用自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式,灵活多样地为学生的自主学习和发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验和感悟,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题。要及时肯定和鼓励学生的各种尝试性、创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论。

(六)教学语言设计。教学语言的设计包括两部分:一是推进课堂教学进程的组织语言,包括课堂的导入、方法的指导,对学生的提问、启发等;二是结合教学内容教师给学生做出的解读、欣赏、评价的语言等。教学语言设计要规范科学、精炼准确、富有启发性,尽量生动幽默,以提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。让学生在教师生动有趣的教学语言引领下,有所思、有所想、有所感、有所悟,进而产生共鸣,为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。

(七)教学活动设计。教学活动设计是教学实施过程的重要蓝本。教师要综合考虑各方面因素,根据教学目标和学情等设计活动,力求目标实现最大化、学生参与最大化。一份较完整的教学活动设计,主要包括:活动名称(或活动主题)、教学目标、学情分析、教学准备、教学时间、教学过程、指导要点、评价要点、预设的主要问题及对策、教学反思等。其中教学过程是教学活动设计的主体部分。

(八)教学评价设计。要坚持以学生核心素养的发展为根本目标,采用以鼓励为主的发展性评价。教师要明确评价目的,注重评价实效。在引导学生评价时,要做到有的放矢、心中有数。教学评价过程要反映学生的真实学习过程,关注学生的学习态度,重视学生的合作精神,注重学生的探究精神和学习能力。在每次进行教学评价之后都要让学生有所得、有所获。评价形式要多样化,打破教师主体格式,努力创设学生、家长主动参与的氛围。

(九)教学板书设计。板书设计必须在认真备课的基础上进行,它能起到提纲挈领、画龙点睛的作用。板书设计要有明确的目的性,要详尽考虑,精心设计,力求科学准确,表现风格,体现特色。

(十)作业与检测设计。教师要根据课程性质、教学目标、不同学生的学习能力等精心设计作业。作业的针对性要强,对应学习目标,突出重点和关键;形式要多样,注重趣味性、实践性和综合性。检测可结合学生平时学习活动和日常表现来进行。如学习过程中的表现和成果,像学生的课堂纪律、参与学习的积极性、小组合作情况、调查访问记录的完成情况、参观活动的感想、研究报告等都可以作为检测的内容。采用多样化的检测方式,可以全面检测学生道德修养的发展水平。

(十一)教学反思的设计。教学反思是教学中的一种内省活动,是自我对教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。如:教学目标设计是否合理?情感态度价值观目标是否有效达成?是否突出单元知识目标重点?是否化解了难点?能否及时捕捉课堂生成……教师随手记下教学中出现的一些思想火花、教学轨迹、教学感悟、教学经验,这对教师的专业成长是非常重要的,教师要养成善于反思的习惯。

二、备课基本要求

(一)结合课程标准和《青少年法治教育大纲》进行单元备课

道德与法治教材试图从学生的实际生活出发组织单元教学,每个单元都围绕一个主题展开,努力做到“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。但在实际教学中,教师重视课时设计,缺乏对单元的整体性研究与设计。为此教师要重视单元备课。围绕每个单元的教学主题,构建整体教学主线,通过单元备课实现教学过程的有序性、整合性。

单元备课的基本流程如下:














(二)备课内容,做到“四备”

1.备学生。教师应积极与班主任及其他任课教师进行沟通,全面了解学生的知识储备、学习水平、认知能力、个体差异、家庭因素等,必要时可联系家长,从而做到课堂教学有的放矢。

2.备设计。教师应根据要求做好教学设计,提前两周完成单元整体教学规划,提前一周完成课时教学设计。并在教学过程中不断对教学设计修改完善,以期达到最佳教学效果。

3.备教学材料。教师要明确应准备的教学材料,对教学材料出现的方式和时间提前备案。

4.备知识能力。教师要预测学生可能提出的问题,提前查阅相关资料,做到心中有数;教师要广泛涉猎其他学科的有关知识,拓展知识视野;同时加强自身学习和教学资源开发利用能力。

(三)备课资源做到合理开发和利用

要使学生广泛地接触和了解社会,学校和教师就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利课程目标的实现。为此学校、教师应树立浓厚的资源开发与利用的意识,采取各种措施,通过多种途径进行这一工作。

1.更新教师的教育观念。教师的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境,营造良好的精神氛围,应把充分的学习时间和空间留给学生。

2.合理利用教材。教科书或教师指导用书中所提示的活动案例是基本的课程资源之一。学校和教师也可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况灵活筛选、补充调整。

3.注重课程整合。由于道德与法治学科独特的学科性质,需要与其他学科密切整合,发挥其最大的育人效果。尤其是与学校课程、地方课程的整合,同时要与传统节日、重大纪念日等活动进行整合。用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。

4.充分利用学校、家庭、社区的资源。充分挖掘学校、社区图书馆(室)及家庭中的图书资源、媒体资源,促进班级、年级、校际之间图书、资料的交流和共享。

5.及时利用媒体资源。教师应尽可能使现代化教育技术与本课程教学有机结合,丰富课程资源,有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。及时捕捉社会中最新发生的有教育价值的典型案例、热点内容充实课堂教学资源,弥补教材时效性滞后的不足。恰当运用多媒体手段进行直观教学,用动态的音、形、画使教学更形象、生动,利于学生理解。

三、推行电子备课与设计

任课教师应认真落实道德与法治课程教学设计要求和备课要求,推行无纸化电子备课与教学设计。

同时,要指导学生运用各种媒体资源收集信息,并对信息进行整理。培养学生运用现代信息技术的能力和兴趣,为学生更好地适应社会发展打好基础。

第四部分 教学活动与作业改革


教学活动是培养学生良好的公民素质、创新能力和实践能力,实现道德与法治课程目标的主要途径。教学活动是否有效以及作业布置能否体现道德与法治课程特点和要求,关系到课程目标能否顺利实现。

一、深化教学活动改革,提升教学质量

以现代教学理论为指导,认真落实课程标准和《青少年法治教育大纲》的要求,深化道德与法治教学改革,转变育人模式,积极探索道德与法治教学活动的基本规律。

(一)转变教师的教育观念和教学方式

1.树立“以生定教”的基本理念。学生的生活经验是学生良好品德形成和社会性发展的基础。教师可以通过观察、聊天等各种方式了解学生已有的生活经验,根据学生现实生活中存在的问题和需要,给学生提供体验和实践的机会。用正确的价值观引导学生在生活中发展,在发展中生活。

2.构建教学基本模式。在理解和应用好我市小学教学活动“问题导学——合作探究——指导点拨——评价反馈”教学模式的前提下,继承原品德与生活(社会)生活化、活动型、探究式、三段五环等教学模式的基础上,联系学生的生活实际,以满足学生的身心发展需要为目标,引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神,在体验、探究和解决问题的过程中,形成良好的道德品质,实现社会性发展,积极探索道德与法治学科新的教学模式。教师要不断总结自己的教学经验,不断创新教学方法,形成个人的教学思想和教学风格。

(二)深化学习方式改革

1.加强学生的自主预习。学生要在教师的指导下学会课前自主学习,根据教师课前设计的预习提示对学习内容有一个大概的了解,提前搜集好上课所需的材料。在指导学生自主学习时,教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤,要避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。

2.将探究式教学方法渗透课堂教学中,促进学生学习方式的转变。教师要为学生留下思维和行动的足够空间,鼓励学生大胆设想,大胆尝试。培养学生独立自主地发现问题、收集与处理信息、表达自己观点的能力,引导学生在各种探索活动中获得知识,培养能力,形成科学精神和科学态度。

3.重视学生的课外阅读和实践体验。学生通过阅读与学习内容相关的自然绘本、名人故事、历史事件、地理杂志等资料拓展视野,深化学科意识。通过开展社会调查、小课题研究等活动,体验社会生活,可以在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

4.培养学生小组学习意识和自我评价能力。小组学习是调动所有学生参与学习,培养学生合作交流能力和民主意识的途径。教师要引导学生在小组学习中学会如何合理分工、如何倾听、怎样善意提醒、怎样平等讨论和总结记录的方式方法。培养学生既善于对同伴的发现和结论做出有理有据的评价,又善于对自己的活动和认识进行有效的反思,为学生更好地学会团队合作打下基础。

二、深化作业改革,着力培养学生的良好品德

认真贯彻落实《滨州市教育局关于进一步深化中小学作业教学改革的指导意见》,精心设计作业,努力体现立德树人根本要求,把培养学生的良好品德和社会性发展作为道德与法治作业的重点内容,创新作业形式,关注学生学习的个性差异,满足学生个性发展的需要。

(一)认真研究作业的内容和形式

道德与法治作业应该根植于学生生活的土壤,让课堂教学从课内延伸到课外。课前为了提高教学效率,可围绕教学目标布置课前调查或搜集资料的作业;课堂上为了达成教学目标,可设计与教材内容和学生实际相符合的游戏、实验、讨论等作业;课后则为了强化和巩固课堂所学知识和技能、培养学生良好的品格,布置社会调查、小课题研究、游学体验、跨学科综合运用等实践性作业,努力实现作业的多样化和个性化。此外作业的要求要明确、指导要到位,要根据学生的特点和教学目标,严格控制作业数量,讲究实效。

(二)重视作业的评价和交流

1.评价方式要多样。可以采用教师评价、学生互评、家长检查、展示交流等方式。作业的评价要以鼓励为主,要重视过程。针对学生的个性差异,以及不同的作业形式采取不同的评价方式,真正做到让不同的学生得到不同的发展。此外要注意对学生作业进行分类整理和保存。

2.重视作业批改记录和反馈。对学生作业中出现的共性问题要有记录,归因分析,进行及时地讲评。既要有方法的指导,也要点面结合,举一反三,还要针对作业中出现的问题反思教学中的得失,有针对性地调整教学策略。对个别学生的特殊错误,要有针对性的辅导。



第五部分 教学评价和质量检测


教学和评价是课程实施的两个重要环节,相辅相成。评价既可以对教学效果进行监测,又可以对教学过程进行反思。通过教学评价可以掌握学生的学习与发展状况,激励进步,发现问题,分析原因,及时矫正,把培养与发展学生良好品德落到实处。

一、教学评价的基本内容和要求

(一)教学设计与备课评价

1.教学设计内容完整。一般包括课题(或主题)、课型、课时、教学目标、学情分析、教学内容、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。

2.教学目标要符合课程标准和《青少年法治教育大纲》要求,体现立德树人和发展学生良好品德的学科要求,从情感态度价值观、知识与能力、过程与方法三个维度进行设计。

3.学情分析要到位。可以从认知特点、知识基础、方法掌握、生活经验、学生分层等方面对所教班级的学生进行分析描述。

4.教学过程要围绕教学目标而展开活动,体现学生的自主学习。以活动型、实践体验型教学模式为主,注意每个活动之间的衔接和层次,活动设计要注重联系学生的生活实际,每个活动结束之后教师要引导学生总结提升活动经验和感悟。

5.作业设计的目的是对教学目标的巩固,可涉及对后续目标的跟踪调查。形式符合儿童的年龄特点和兴趣点,难度适中,能独立完成或在老师同学的帮助下完成。

6.教学反思重在客观分析教学设计中的成功与不足,总结实施过程中的收获与损失,归因分析典型问题,理清留存有价值的经验。

(二)教学活动过程评价

1.教学理念要符合国家课程标准和《青少年法治教育大纲》的要求,体现道德与法治学科“知行统一”的教育思想,围绕学生的生活展开教学活动。

2.教学流程完整、自然、流畅,能够抓住关键突破重难点。以“探究学习”和“小组合作学习”为主,活动指向性明确,教师指导到位。

3.师生关系和谐、民主。教师要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,关注学生参与学习的状态,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

4.教学方式灵活、多样。根据学生的年龄特点和课程特点,教师可采取讲故事、看视频、辩论会、模拟表演等学生感兴趣的教学方法,调动学生的学习兴趣。

5.教学评价及时、准确。及时对学生的学习状况做出评价,能调整学生上课的状态,特别是正面的激励是教学长期有效的根本措施。评价应以课程标准为依据,面向全体学生,从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点。采用多元的评价方式激励学生。

(三)作业评价

1.多标准评价。对探究型作业评价重过程,对开放型作业评价重创新,对书面知识型作业重整体,对自主选择型作业重个人内差评价。

2.多元评价。作业评价的定位由教师与作业之间、转为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。

3.激励评价。善于发现优点,及时表扬;口头奖励和物质奖励相结合;发挥小组集体评价,激发学生的集体荣誉感和竞争意识。

4.跟踪评价。设置跟踪记录表,将一段时期内学生的表现及思想状况记录下来,从而考察教学目标的达成度。

二、学生学业水平检测

(一)根据学科特点,道德与法治学科学业水平检测鼓励采用纸笔检测、情景检测、成果展示、小论文等多种开放性的评价方式。充分发挥评价的诊断、矫正和激励作用。

(二)纸笔测试的设计应以课程标准和《青少年法治教育大纲》中的具体目标为指导,试题与教学目标或单元目标相对应,结果以学生的个体差异评价为主。试题要加强与社会实际和学生生活经验的联系。在考察学生掌握基础知识和基本技能的基础上,重视考察学生分析问题、解决问题的能力和跨学科之间的综合运用能力。

(三)成果展示主要是让学生展示平时学习中的各种过程性材料,如社会调查记录、方案设计、整理的参与活动的材料等。可以从内容、形式、创新、材料保管等方面给予学生一个中肯的评价,按照百分比的成绩记入学生期末总成绩。

(四)做好阅卷讲评工作。教师在学生考试结束后应及时阅卷,并进行统计分析,全面诊断教学情况。教师要精心设计并上好测试讲评课,提高讲评的针对性、实效性,及时矫正教学,巩固学习成果,提高学习能力。

三、教学评价与质量分析

要重视教学评价与质量检测后的质量分析。教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状,肯定成绩和有效的做法,找出问题,制定出科学可行的改进措施。教师教学质量分析的重点可以从以下方面进行考虑:学生成绩分析、得分失分及原因分析、教学中存在的问题及改进措施等。


第六部分 教学研究


一、日常教学研究工作思路

(一)加强道德与法治教学研究制度的保障功能。各级教学研究部门要规范、完善道德与法治教学研究的相关制度,为道德与法治课程的日常教学研究工作做好有力保障。

(二)加强道德与法治教研组建设,规范教研活动。学年初各学校教务处要对道德与法治教研组成员进行审核、认证。明确教研组长的地位,定期组织学科教师全面的对教育法规政策、教育理论和学科课程标准、《青少年法治教育大纲》进行学习研讨。让学科教师明确怎样提高自身素养,提高教学质量。集体制定教科研计划,开展教学工作。

(三)加强道德与法治课堂教学研讨活动。按照构建理想课堂、深入开展“一师一优课”和“一课一名师”活动的要求上好研究课,开展晒课、观课、评课、研课等活动。积极开展教师技能培训、引领课、观摩课、送课下校、技能比武、理论测试等系列活动。

二、教学研究专题规划的基本要求

(一)选择研究专题要与时俱进,体现学科特点、时代特点,针对当前的热点、焦点、难点等问题进行研究。

(二)研究专题要因地制宜、因校制宜,符合小学生的生理、心理特点和身心发展需求;更要注意课程特色,把国家课程校本化、本土化,突出地域特色。

(三)研究专题要搞好专题研究分工、明确研究任务、方法,科学制定研究方案。研究过程中要循序渐进,注意过程资料的收集、留存和应用,随时反思、总结。

三、校本教研的重点和主要方式

道德与法治校本教研要以提高学科教师专业素养为根本,以提高教学效率、提升学生核心素养为中心,以研究课程标准、教材和教法为重点,以校为本、循序渐进。

(一)有效地进行集体备课、听评课活动。学校要完善集体备课制度。学校每学期至少开展一次全校范围的听评课活动。校长、教科研主任、教研组长带头上课、听评课。

(二)有效地开展主题教研活动。学校要根据道德与法治研究专题和相关研究方案,规范教研活动的时间、地点和内容。每次教研活动要有主题、有中心发言人。每次活动做好活动记录,学校进行不定期检查。鼓励开展校际间教研和联片教研活动。

(三)有效地开展课题研究。教师要树立问题即课题的思想意识,结合教育教学实际,针对教学中的问题积极开展小课题研究,切实解决教学实践中的重点、难点和热点问题。提倡合作研究,积极撰写教学札记、反思、案例、论文、论着等。

四、教师专业素养提高的途径

(一)实施动态管理机制。各学校要建立科学、动态的用人机制,为教师打造良好的成长环境。提高教师队伍的责任意识、风险意识,可与绩效工资挂钩,从而促进教师提升专业素养的内在动力。

(二)实施“读书·反思”工程。各学校要通过假期学习和平时的活动,让学科教师学习先进教育思想,不断更新教育理念,并随时进行反思。通过读书和反思,修炼教师内功。

(三)实施师德提升工程。学习优秀教师的事迹,汲取身边的闪光精神,坚定师德信念,以“引导教师树立强烈的职业自豪感”为突破口,提升师德水平。

(四)实施各级培训工程。各县区教学研究部门要根据道德与法治课程特点和形势需要,积极对教师进行思想和业务培训,不断扩大参加省、市培训人员的范围;深化“校本培训”,促进道德与法治教师专业素养的提升,强化校本培训的实效性和时效性。





















附录 常用评价量表


附录1:

小学生评价量表1  1~2年级(包括课内外)


评价

项目

评价内容

评价人及等级

一等3☆ 二等2☆  三等1☆

用自己的方式爱父母长辈,积极主动做力所能及的家务劳动

认识国家象征及标志,尊敬国旗、国徽,会唱国歌,以身为中国人而自豪

知道家乡的几处风景名胜和资源,热爱自己的家乡

亲近自然,喜欢在大自然中活动,感受自然的美,树立环保、节约意识

能愉快地和同学、老师交往,喜欢学校生活

有勇气尝试富于挑战性的活动,不怕苦,不怕难,不胆怯

知道自己是集体的一员,认真完成集体交给的任务,关心和爱护同伴

生活中,自己能做的事自己做,做事认真、有耐心

能随天气、季节变化而加减衣服,养成良好的卫生习惯,按时洗刷、定时洗澡、学会照顾自己,作息有规律

知道规则和纪律的作用,自觉遵守《小学生守则》,遵守学校纪律、遵守公共秩序、爱护公物

能说出身边小伙伴的优点,看到别人的长处

积极参加升旗仪式,行队礼,唱国歌

有好奇心和多样的兴趣,喜欢动脑、动手,能制作简单的小模型、小物品

能想办法解决学习和生活中的问题

不说谎,做错了事情能够主动承认

认识常见交通标志、了解基本交通规则、消防安全知识,知晓常用公共服务电话

知道基本的紧急求助和自救办法

了解卫生保健设施的作用,并能在成人指导下利用

坐立走姿势正确

会做两种以上家务活

在自己的生活中尝试一物多用,废物利用

能用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动

能用多种办法收集资料,并进行简单的整理和应用

附录2:

小学生评价量表 3~6年级(包括课内外)

评价

项目

评价内容

评价人及等级

一等3☆ 二等2☆三等1☆

了解自己的特点,知道人各有所长,学会欣赏和尊重别人

知道自己的成长离不开家庭,感受父母长辈的养育之恩,能以恰当的、自己喜欢的方式表示对他们的感激、尊敬和关心

能为班级管理献计献策,关心、热爱班集体

感受与同学间的友爱之情,学会和同学平等相处、互相帮助

建立对宪法的法律地位和权威的初步认知。了解人民代表大会制度,初步认知主要国家机构,国家主权与领土,认知国防的意义,增强民族团结意识

初步了解公民的基本权利和义务,简要认知重要民事权利,了解法律对未成年人的特定保护;初步理解权利行使规则,树立依法维权意识,树立有权利就有义务的观念,建立对校园欺凌行为的认知和防范意识

热爱国旗、国徽、会唱国歌,热爱家乡,愿意学习祖国的历史和文化

尊重不同国家和民族的文化差异,初步形成开放的国际视野

知道和平的美好、战争给人类带来的苦难,热爱和平

能料理自己的生活,关心家庭生活,愿意分担家务,有一定的家庭责任感

知道学校的组织机构,了解学校的发展变化,尊敬老师,尊重学校工作人员的劳动

初步了解司法制度,了解法院、检察院、律师的功能与作用。

能合理安排时间,养成良好的学习习惯,独立完成学习任务,不抄袭、不舞弊

能发现科学技术对生产和生活的重要影响

初步了解消费者权益保护、道路交通、环境保护、消防安全、禁毒、食品安全等生活常用法律的基本规则。能独立的购买简单的生活和学习用品,具备初步的消费者自我保护意识

知道科学技术对人们生活、社会生产的影响,认识科技要为人类造福

经常收集、整理和运用信息,积极参加实践活动

掌握一定的学习方法,善学乐学

生活、学习中善于发现问题,能独立思考、独立判断

具有好奇心和想象力有坚持不懈的探索精神

有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力

了解制定规则要遵循一定的程序,进一步树立规则意识,遵守公共生活规则。初步了解合同以及合同的履行,理解诚实守信和友善的价值与意义能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务

知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划,台湾是我国不可分割的一部分,祖国的领土神圣不可侵犯

知道我国加入的一些重要国际组织和国际公约,了解这些国际组织的作用

初步认知未成年人常见的违法和犯罪行为及其危害和要承担的法律责任。知道与少年儿童有关的法律法规,学习运用法律保护自己,初步养成守法意识

知道吸烟、酗酒、迷恋游戏机等不良生活习惯的危害,能抵制不健康的生活方式

知道现代通信的种类和方式,学会一些常用的通信方法,感受通信与人们生活的关系

知道一些基本的地理常识,初步理解人与自然、环境的相互依存关系,了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题

自觉遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》

礼貌待人,尊重他人意见,乐于助人

积极参加集体活动和社会公益活动

积极探究和解决生活中遇到的问题

自己的事情自己做,家里的事情帮着做

附录3:

课堂教学评价量表

评价指标

权重

评价要点

优秀

(分)

良好

(分)

一般

(分)

较差

(分)

得分

10

教学目标明确、具体、可观测、可操作、可评价,体现三维目标整体要求,关注学生在生活性、社会性方面的发展

910

78

56

04

10

教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰

910

78

56

04

5

课堂容量适当,时间布局合理

45

3

2

01

10

教学组织形式多样,方法有效,引导学生自主、合作、探究学习

910

78

56

04

10

反馈和评价及时恰当

910

78

56

04

5

面向全体、注重差异,学生参与面广

45

3

2

01

5

突出学生主体性和活动性

45

3

2

01

5

重视学生的学科核心素养的发展和培养

45

3

2

01

5

合理地使用信息技术手段

45

3

2

01

10

注重生活资源、社会资源的有效运用,关注课堂的生成,注重课内外的延伸与拓展

910

78

56

04

5

使用普通话,语言准确、生动、富有激情和启迪性,教态亲切和蔼

45

3

2

01

10

完成本节课既定的教学目标,全体学生在情感、态度、价值观、方法、能力等都有不同程度的发展和提高

910

78

56

04

5

能推动学生在学科思维、实践能力和情感态度等某一方面得到有效发展

45

3

2

01

5

加强学科知识与生活联系,引导学生解决现实生活中的实际问题

45

3

2

01

总体阐述

总分



附录4:

教学设计评价量表

评 价 项 目

评  价  要  点

达成度

得分

优秀

较差

教学

目标

(20)

情感、

态度、

价值观

10

目标确定准确、全面、可评价

10

8

6

4

行为

方法

习惯

5

以学生的各项活动的开展表述

5

4

3

1

知识

技能

5

以学生的感悟、收获表述

5

4

3

1

重点

难点

(20)

重点

确定

10

准确把握重点,设计能突出重点

10

7

5

3

难点

确定

10

根据教学内容和学生原有水平,找准难点,突破方法有效

10

7

5

3

教学

过程(45)

情景

设计

5

设计恰当的教学情境,对后续教学有启发引导作用

5

4

3

1

教学

流程

10

教学流程设计科学、符合学生认知结构,教学环节间过渡自然

10

7

5

3

媒体

应用

5

利用的媒体资源启发性强,适时、适量

5

4

3

1

教法

设计

10

教法上以设计各种有效活动为主,有创新,能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特征,有利于学生的良好品德的形成。

10

8

6

4

学生

活动

5

学生活动时间、空间设计合理

5

4

3

1

教学

评价

5

评价方式操作性强,形成性评价和过程性评价相结合

5

4

3

1

板书

设计

5

画龙点睛,美观、有新意

5

4

2

1

理念(10)

教学

理念

10

以学生的生活为核心,体现教师的主导作用和学生的主体地位

10

8

6

4

特色(5)

教学

特色

5

在培养学生良好品德形成的前提下,设计有创新、有特色、有个性。

5

4

3

1

综合

评价

总得分

附录5:

观课议课评价量表


观课

维度

观课视角

观课基本点

议课评价记录

课程与教材维度

内容

是否紧扣课程标准和《青少年法治教育大纲》实施教学?教材是如何处理的? 是否合理?

课堂中生成了哪些内容? 是如何处理的?

实施

是否培育学生核心素养?是否突出学科特点及理念?

创设了怎样的教学情境? 是否得当、有效?

评价

所采用的主要评价方式是什么? 是否有效?

是否关注在教学过程中获取相关的评价信息?如何利用所获得的评价信息。

资源

预设了哪些资源?预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?

教学中生成了哪些资源?向学生推荐了哪些课外资源?是否有助于学习目标的达成?

教师教学维度

环节

课堂由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?

环节呈现是否严谨、有序?时间分配是否合理?是否面向全体学生?

思考

教学是否由问题驱动? 问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?

怎样指导学生开展独立思考? 怎样对待、处理学生思考中的错误?

指导

怎样指导学生自主、合作、探究、体验学习?设计问题的认知难度如何?是否有效?

如何指导来自学生或情景的突发问题?效果怎样?

创新

教学设计、情境创设与资源利用有何新意?是否有助于学生表达自己的创新性思维?

媒体、板书如何创新设计?怎样呈现的?怎样促进学生学习的?

特质

教学体现了教师哪些优势( 语言风格、行为特点、思维品质等) ?

课堂设计是否有特色( 环节安排、教材处理、教学策略、学习指导、师生对话等) ?

学生学习维度

准备

学生课前准备了什么? 准备质量如何?

学生是否形成了课前准备的良好习惯?如何指导学生形成良好习惯?

倾听

学生对教师的课堂教学是否有效倾听?是否能全程参与学习?

是否倾听同学的发言?听课过程中有哪些良好学习行为?

互动

学生参与学习过程、小组活动等课堂行为的时间、过程、质量如何?

学生的互动习惯如何? 能否有效互动?

自主

学生自主学习的习惯、形式、质量如何?

学生自主学习的时间是否充分?学困生自主学习情况怎样?

达成

预设学习目标是否有效达成?

学生是否形成了积极的情感体验,行为习惯及知识构建。

总体

评价

优秀

良好

一般

较差


使用说明:

1和表2既可用于道德与法治课堂内对小学生的评价,也可用于课外对于小学生行为习惯的评价。既可用于过程性评价,也可用此表进行终结性评价。评价时要根据学生的表现在相应位置画上几颗“☆”。

3是道德与法治的课堂教学评价标准,旨在评价师生在课堂中的表现。课堂评价要以人为本,关注教师与学生的共同发展,对教师的课堂教学水平做出科学评价。

4是道德与法治教学设计评价量表,旨在引导教师精心备课、精心设计每个主题活动,努力促进小学生良好品德的形成。

5是小学道德与法治课程观课议课评价量表,旨在引导教师有目的的观课,并根据要求做好详实记录,为评课议课提供有力数据,从而达到调整教学,提升观念的教学目的。



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