再谈,教师格局
 

再谈,教师格局

——《鲁教基发[2015]6号》学习体会

定吕小学 李艳文

《山东省中小学教学基本规范》(下称《规范》),以《[鲁办发[2014]5号》为背景,从九个板块五十个方面以“兜底”的规与矩的形式展示在教育工作者面前,详实、具体,为教师以尊重学生前提施教、为学校以为规范为前提管理教学提供了准绳。

而具体到学校层面,特别是教师层面,个人认为学习《规范》的终极目的无非就是全面而真实的落实好三级层面的课程方案,——正确而恰当的完善个人整个的教育教学流程,用心做教育,用爱当老师,以“道”与“术”的完美融合行走课堂。然,要解决这些问题,真正实现“中小学教学应面向全体学生,尊重学生身心发展规律,尊重学生主体地位,尊重学生个性差异,遵循学科教学规律,科学有效地实施教学活动”的目标,学习《规范》之据固然不无必要,但更为重要的是要解决好教师的修为和信仰问题,后者更为上位。请安静的想一下:我们平时教育教学工作的立足点在哪儿?——是课程?是学生?还是其他“忙碌中的事务”或“悠闲中的烦恼”?我们的精力用在哪儿?——是备课、上课,还是辅导?抑或是杞人忧天的“思考”?我们对课程方案的理解力,对《规范》的执行力究竟如何?

一系列的追问可以归结到一点上:现在的教师,是把个人利益放在首位,还是将国家民族利益放在第一?什么是我们信仰的图腾?这就是人的修为档次问题。能力、水平可以练出来,而修为格局则必须靠“修”所得,这也是问题的根本所在。会不会走路,可以学习解决;想不想走路,是学不会的。

试想,一个没有大格局、高修为的老师,他能真正把一颗心投到教育上?他能把国家的课程方案的落实、把《规范》推进践行置于个人利益之上或与个人利益相融吗?根儿上的问题不解决,一切将变得举步维艰。问的、查的、展示的,诸如此类的形式的东西,基本上都可以靠“加班”或是“时间的乾坤大挪移”来实现,而根本的问题——学生的发展、国运的昌盛,则是需要一群人踏下心来、持之以恒、同舟共济、破冰前行,——从不折不扣的执行国家课程方案开始、践行《规范》开始。正如区教育吕局长在2010年的一次推进课程方案落实会议上的发问:我们还有多少该做的、通过努力可以做到、能够做到的而没有做?

这个世界,唯一不变的就是变化。人,需要进步;社会,需要前行;中国梦,教育梦,需要在我们这一代人手中接力下去。解读、学习《规范》知规懂矩,是一回事,解决我们的修为和格局问题又是另一回事。后者是根、是因,前者是叶、是果。思路决定出路,态度决定高度,格局决定结局。故而,身为教师,应该尽全力加大反思之力度、行为改变之强度,舒展大格局,弃喧嚣于不屑之间,舍狭隘于流云之后,以《规范》为据,站稳正确的起点,把握好行进的方向,谋划好推进素质教育的个人篇章,奏响最炫丽的教育华章。


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