滨州市深化小学英语教学改革指导意见

滨州市深化小学英语教学改革指导意见


(试行)



为落实立德树人根本任务,促进小学英语学科核心素养的有效达成,推进小学英语学科教育教学改革,提升小学英语教育教学质量,有效解决当前小学英语教学中存在的一些突出问题:部分学校对英语课程理解和重视程度不够;师资力量薄弱;课程管理与教学行为不规范,教学改革不深入;偏重学生的语言知识和技能培养,忽视学生学习能力、思维品质、文化品格的发展;教学质量评价方式不科学等。依据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《山东省教育厅关于印发<山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要>的通知》(以下简称“省德育纲要”)、《滨州市委办公室市政府办公室关于印发<滨州市基础教育综合改革实施方案>的通知》和《义务教育英语课程标准》(以下简称“课程标准”),结合我市实际,制定本指导意见。


第一部分 深刻理解课程育人价值

以社会主义核心价值观为引领,将立德树人目标融入英语教学之中,强化英语学科核心素养培养是当前小学英语教育教学改革的首要任务。作为英语课程的实施者,广大教师要明确英语学科核心素养的内容及具体要求,强化德育课程一体化意识,充分理解和挖掘英语课程的德育功能,发挥英语学科独特优势,真正实现全面、全员育人的目标。

英语课程工具性和人文性的双重性质决定了英语课程承载着培养学生基本英语素养和提高学生综合人文素养的任务,因而小学阶段的英语课程应在充分激发和培养学生英语学习兴趣、初步发展学生语言运用能力和思维能力、形成一定的英语感知和良好学习习惯的基础上,进一步激发学生乐于了解外国文化和习俗,增强爱祖国爱家乡的美好情感,初步形成传承中华优秀文化的意识和能力。具体要求体现如下:

(一)逐步培养学生的语言能力。从学生认知规律出发,引领学生学习语言、运用语言,培养学生的语感,帮助学生掌握基础的语言知识,包括语音、词汇、语法、功能和话题,并能在语境中恰当整合运用所学知识;充分利用多种途径发展学生听说读写的基本语言技能,初步理解口语和书面语所传递的意义,并进行简单的人际交流,为学生全面和谐发展奠定基础。

(二)逐步发展学生持久的英语学习能力。引导学生形成积极的学习态度、良好的学习习惯、明确的学习目标和主动参与语言实践的意识。帮助学生找到恰当的学习策略,具备一定的开展自主学习、合作学习和探究学习的能力,能有效监控和管理学习过程,多渠道获取学习资源,为培养终身学习能力奠定基础。

(三)逐步促进学生多元化思维品质形成。积极创设宽松、民主、和谐的学习氛围,鼓励学生大胆质疑和发表个人见解,培养问题意识,启发学生深度思考,最大限度地提供学生自主探究和创造的空间,促进学生逻辑思维、批判思维和创造思维能力的充分发展,使学生形成一定的英语思维习惯,初步具备多元化思维的品质。

(四)逐步养成多元文化意识,促进国际理解。引导学生关注语言背后的文化现象,关注中西方文化的异同,初步形成文化比较意识。帮助学生加深对祖国文化的理解,使学生能够发现祖国美、家乡美,并初步形成传承中华文化的意识和能力,为日后树立正确的世界观、人生观和价值观打好基础。


第二部分 深入研读课程标准与教科书

一、明确课程标准及教科书在英语教学中的地位及作用

课程标准是国家为基础教育阶段英语课程开设所制定的指导性、纲领性文件,是义务教育阶段各级各类英语教科书编写、教学实施、教学评估和考试命题的重要指导和基本依据。课程标准具体规定了课程性质、课程基本理念、课程目标、课程内容及实施建议等,是课程建设和实施必须遵守和达到的底线要求。

教科书是出版部门组织专家依据课程标准编写、经教育部门审定的基础教学资源,是实施英语教学实践活动的基本参照材料。

二、深入解读课程标准和教科书的逻辑结构及特点

(一)课程标准结构及特点

课程标准的总体设计思路是:立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标和分级目标。五个方面相互联系。

课程标准力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点,使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。小学英语课程设置以三年级为起点,借鉴国际通用的分级方式,在3~6年级按照能力水平设为两个级别,4年级应完成一级目标,6年级完成二级目标。其中一级为过渡级别,二级为6年级结束时应达到的基本要求(课程标准的结构及特点详解请看《英语课程标准》)。

(二)教科书结构及特点

滨州市小学英语使用的是人民教育出版社2012版PEP三年级起点教科书。课程内容设计以话题为引领,任务为驱动,符合小学学生年龄和认知水平,紧密联系生活,体现实践运用的教学原则。本套教科书具有以下主要特点:

1. 强调语言运用

2. 注重能力培养

3. 突出兴趣激发

4. 重视双向交流

5. 融合学科内容

6. 重视灵活扩展

7. 实现整体设计

8. 提供丰富的多媒体配套资料

8个方面的详细解读请看配套的《教师教学用书》P2-4)

三、深入研读把握课程标准和教科书

课程标准是教师进行教学的根本依据,教科书是最基本的教学资源。学校和教师要强化课程标准意识,深入学习和领会课程标准的精神实质,熟练把握课程标准的内容和要求,创造性地选择教学内容和教学方法。

教师要通览英语教科书及教科书配套的多种资源(教学参考多媒体资源、教师用书、学生用书、活动手册、教学挂图等等)。要吃透教科书的编者意图和编写特点,理解并把握全套教科书、每一册、每一单元、每一课的目标内容和学习活动的逻辑结构,整体把握课程标准确定的教学目标和内容是如何贯彻在教科书中的。熟悉教学参考书和配套教学资源内容,对如何有效利用这些材料做出整体规划和设计。


第三部分 着力提高教学设计与备课水平

做好教学设计和备课工作是有效进行教学活动的基本前提。教师要紧紧围绕立德树人根本任务、“省德育纲要”、课程标准、教学内容和学生年龄特点进行教学设计与备课。

一、教学设计基本要求

以立德树人为目标,以发展学生核心素养为根本,以培养兴趣、提升能力、塑造品格为导向,以课程标准、教科书和整体目标为依据,充分运用教科书和课程资源,运用现代教育技术手段进行备课和教学设计。在全面把握教科书内容的前提下,以“单元”为基本设计单位,研究单元内容及其逻辑结构,进行单元整体设计。主要包括以下内容:

(一)教学目标设计

为了更好地解决日常教学中目标设计描述笼统、缺少标准和层次、只关注知识与技能目标而忽略学生综合素养发展等问题,教师要明确课程目标与课时目标之间的区别与联系,做到有时代责任感和全局意识,秉承全面性和渐进性相结合的设计原则,具体设计要求为:坚持以立德树人为根本,重视目标设计的育人性;以核心素养培养为出发点,保证目标设计的发展性;以课程标准为依据,呈现目标设计的多元性;以学情为基础,体现目标设计的针对性;以行为目标设计为突破口,加强目标描述的准确性;以教学评价为手段,反思教学目标的实效性。

(二)学情分析设计

充分把握学生身心特点和认知规律,明确学生学习起点和学习优势,预测学生在学习中可能遇到的困难,关注学生对新知的兴趣态度与认知程度,综合目标要求、学生实际及自身教学特点,确定教学的思路和重点。

(三)教科书分析设计

教师既要了解教科书内容及重难点,又要明了内容间的内在联系和育人内涵,此外还要合理地对教科书进行内容重组和调整,兼顾课内与课外知识的融合,使教科书更好地为教育教学服务。同时在明确教科书特点和教科书内容基础上,根据教学时间安排选择恰当的教学内容,开展有效的教学活动。

(四)教学方法设计

小学英语的教学方法基本以活动为主,教师应努力营造和谐的课堂氛围,创设接近实际生活的各种语境,采用灵活多样的教学方法和学用结合的教学模式,如主题式任务型教学,通过听、做、说、唱、玩、演等多种方式贯穿进行师生、生生之间的互动交流与学习,注重培养学生语用能力的同时关注学生思维能力的发展。此外,建议教师采用多种现代教育技术和教学资源来辅助教学。

(五)教学活动设计

教学活动设计要贴近学生,对接目标,要求明确具体,形式生动灵活,内容完整扎实,建议活动要有情境性、层次性、启发性和延展性,针对活动能及时总结评价,确保活动的实效性。在教学活动设计中还要重视培养学生自主学习和合作学习的能力,帮助其养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法。

(六)教学语言设计

教师的课堂语言应准确简洁,符合教学要求和学生认知,富有启发性和激励性,语音语调具有感染力,能够恰当使用肢体语言提升学生的视觉感受;评价学生语言要客观具体,有针对性;教师的课件、板书等书面语言要规范准确,具有美感和欣赏价值。

(七)教学板书设计

板书设计要体现教学目标和教学重难点,符合学生年龄、知识水平和接受能力,同时要求布局合理,条理清晰,层次分明,逻辑关系明确。建议“三部一体”的板书形式,即评价区、板书区、生成区的基本板书形式。此外教师书写要规范,具有良好的示范作用,同时可适当采取一些辅助形式如挂图、简笔画、词条或者图卡等。

(八)作业与检测设计

作业设计要以教科书内容为依据,难度和深度应符合课程标准要求,从学生实际出发,体现针对性、层次性、趣味性、实践性和创造性,避免布置随意、内容重复和形式单一的机械性作业。作业批改要及时,批改形式提倡多样化,小学英语教师所教平行班多,学生人数多,批改数量大,教师在作业批改上要勇于创新,大胆尝试,鼓励教师发挥班级学科组长和同伴学习共同体的作用,让作业批改有章可循,有效可图,达到师生共赢的作业最佳效果。严格控制作业量,严禁违反国家及省、市、区各级文件精神的作业量。认真做好日常考查和学期期末检测命题工作,要注重书面测试与口语、听力、阅读测试相结合,全面检测学生英语综合素养发展水平。

(九)教学评价设计

依据教学目标和教学活动要求制定评价标准和评价方法,评价形式上应具有综合性、全程性、多元性和可选择性,提倡采用形成性评价和终结性评价相结合方式,其中以形成性评价为主,以学生参与各种英语教学活动中的兴趣、态度、能力及其他核心素养养成情况为主要评价依据。

二、备课基本要求

针对当前小学英语教学中存在的问题,对小学英语教师备课提出以下基本要求:

(一)备课程标准

教师要深入理解课程标准对本学科提出的素养发展的总要求,要牢固掌握各阶段的具体教学要求,要明确各种教学要求的尺度,要了解其他相关课程的课程标准,以期达到相互启发运用,培养教师的跨学科意识,加强学科之间科学、恰当地整合及评价。

(二)备教科书

教师要充分研究教科书,掌握知识重难点,关注教科书生成的价值,明确所备部分在整个教科书中的地位和作用、区别和联系。同时教师应根据学生需求,学会利用和整合教科书资源,这个整合不仅包括小学阶段各年级之间英语教科书的整合,其它版本英语教科书的整合,还包括其它学科教科书相关内容的整合。深入研究教科书,小学英语教师还可以适当地学习和了解中学英语教科书的内容,做好小学到中学的衔接工作。

(三)备学生

教师要充分了解学生的身心特点、兴趣爱好、认知基础、能力基础以及个性差异,做到以学定教。

(四)备教学设计

教学设计要充分体现以人为本,以生为本。按“教学设计基本要求”进行全面设计。教师在教学设计时确保能准确依据课程标准要求、教科书内容和学生认知,制定合理有操作性的教学目标、选择和使用恰当的教学方法、设计连贯清晰的教学步骤,合理利用现代教育技术,有效组织和实施课堂教学,同时还具有检测教学效果、处理应急问题及教学反思能力,进而全方位地做到“心中有设计”。

(五)备课程资源

1.教科书资源的开发与利用。深入研读教科书,及时更新,适当选用国内外优质教学资料或开发适用的校本教科书,以补充英语教学所需。

2.学校资源的开发与利用。充分开发和利用学校图书馆、语言实验室、音像设备等教学设施和多媒体设备,为学生学习语言、使用语言创造条件。

3.学生资源的开发与利用。引导学生建立班级英语角,鼓励学生制作英语手抄报或墙报,创建英语广播站,充分利用家庭资源开展网上英语学习交流和讨论,丰富自己的个性化学习资源。

4.信息技术和网络资源的开发与利用。指导学生充分利用现代信息技术和互联网支持英语学习;通过开展网络培训、专题研讨、学习评价等活动提高教师自身应用现代信息技术水平;积极参与网络资源建设,如建立英语网站、开设网络课程,建设资源库等。

三、积极推行电子教案,实现共建共享

学校和教师都要积极应用现代信息技术进行备课和组织教学,充分运用“互联网+”,推行电子教学设计,在校内或者区域内实现共建共享,实现备课的减负增效。学校要建立相应制度,创造条件,支持教师运用现代信息技术。教师要提高认识,加强学习,提高现代信息技术应用能力。要加强管理和自我约束,创造性地使用网络资源,杜绝简单复制他人教案。

第四部分 深化教学活动与作业改革

教学活动是培养学生英语兴趣,提高学生语言运用能力,实现英语课程目标的主要途径。教学活动是否有效以及作业布置能否体现英语课程特点和要求,关系到课程目标能否顺利实现。

一、深化教学活动改革,提升教学质量

(一)转变教师的教育观念和教学方式

1.充分发挥教师的引领作用。教师要深刻领会小组合作学习、交流学习、实践学习对于学生发展的深远意义,努力转变教学方式,引导学生深度学习,把课堂更多的时间留给学生进行语言交流和实践学习。积极运用现代信息技术支持教学,提高教学效益。要在理解和应用好英语课程工具性的基础上,深刻理解英语课程人文性的特性,在关注语言知识的传授和认知能力的发展的同时,兼顾学生情感、态度和价值观的培养,把握语言运用对于培养学生英语素养乃至发展学生核心素养的重要作用。

2.构建教学基本模式。在深入理解和广泛应用小学英语“热身复习—情景导入—新知呈现—巩固训练—总结梳理”教学模式基础上,结合学校和学生实际,积极探索学用结合的新型教学模式,建议加强阅读课模式构建,培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。加强学习策略引导,提升英语思维能力,为学生的英语核心素养发展奠定基础。

3.语言学习和运用不能止于课堂,要延伸到课外。语言运用是深度学习,是培养学生英语学习习惯和英语思维方式的重要途径。要通过教师精心的设计,悉心地培养学生自觉的语言实践习惯。通过激发兴趣和任务驱动,把英语学习延伸到课外,指导学生课前展开语言以及相关文化的调查、搜集资料、专题研究等;课上创设语境和真实的场景,让学生感知、领悟、体验语言,从而完成语言知识的学习活动;课后将英语知识运用到生活中,开展语言实践练习等,循序渐进,逐步培养起学生运用英语的习惯。

(二)深化学习方式改革

1.深化学生学习方式改革的核心任务是教学生学会学习。要把“学什么”、“学到什么程度”、“怎样学”和“学得怎样”作为教学设计和组织教学活动的核心任务。一是要教给学生英语学习的方法,帮助他们逐步形成学习语言的策略;二是要培养学生自主学习英语的良好习惯,树立学习信心,使运用英语成为学生的自觉行为;三是培养学生用英语进行思维的方式,发展他们的质疑、猜测、批判性思维能力和创新性思维能力。

2.组织丰富多彩的课外英语实践活动,拓展学生的学习渠道,发展学生的语言综合运用能力。教师要加强语言实践活动的开展,在课余开展丰富多彩的英语活动,如超级朗读者、英语脱口秀、英语才艺秀以及英语节等,为学生运用英语搭建良好的平台,从而进一步夯实语言知识,提高语言能力以及学习能力。

3.引导学生合理利用各种资源,提高学习效率。现代教育技术和教学资源为英语学习提供了多种媒体手段、多种类型的平台和多方位的学习空间,教师要引导学生创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,拓展学用渠道。

二、深化作业改革,着力培养学生的实践应用能力

英语作业是英语教学活动的重要组成部分。认真贯彻落实《滨州市教育局关于进一步深化中小学作业教学改革的指导意见》,精心设计作业,把培养学生的综合语言运用能力作为英语作业的重点内容,创新作业形式,关注学生学习的个性差异,满足学生个性发展的需要。

(一)认真研究作业的内容和形式

在课堂上要通过科学设计教学活动,统筹教学时间来进行必要的课堂练习。课后作业的设计在内容上要有科学性、针对性和层次性,能帮助学生巩固基础、拓展视野、进行多种学习实践,体现多样化和个性化的作业形式。在时间上要有科学的量化,努力实现作业量的少而精。

(二)重视作业批改与交流

1.改革作业批改与评价方式。教师要及时把握学生的作业情况,跟进并做好指导。定期组织学生作业交流汇报,对作业情况做出评价,肯定进步,提出问题,指导改进。既要有作业内容方面的评价,也要有时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的评价。作业评价以教师为主,同时引导学生进行自主评价、合作评价,养成良好的作业评改习惯,培养作业评改能力,提高学习效率,让学生成为学习的主人。

2.课堂上完成的基础性作业要及时批改。为个别学习能力突出的学生或学习困难的学生设计的“弹性作业”,要坚持面批面改。批改时,深入分析学生作业的过程表现,了解学生作业中的思维水平、思维特点,研究、归纳学生共性的作业问题,采取针对性的解决策略,为作业讲评和学习改进搜集依据。点面结合做好作业讲评,重点做好错误原因分析,矫正学生在词汇、句型、语音、语法等语言知识方面的错误。


第五部分 扎实做好教学评价和质量检测


教学和评价是课程实施的两个重要环节,两者相辅相成。评价既是对教学效果进行监测,也是对教学过程进行反思。

一、教学评价的基本内容和要求

(一)教学设计与备课评价

教学设计内容要完整,一般包括课题、课型、课时、教学目标、学情分析、教学内容、教学方法、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。教学目标要符合英语课程目标的要求,体现课程培养的学科素养内容,目标的定位和描述要明确具体。学情分析重在分析学生掌握的知识、思维基础和学习兴趣与动机,突出对特别学生学习状况的分析。教学内容要把握好知识的进阶结构和逻辑关系,重难点要准确,各目标的落脚点要十分清晰。教学过程要处理好内容、活动、学生、教师的呈现方式和时空关系,突出在问题启发引领下的知识学习、思维发展和拓展应用。板书设计要简明扼要,突出重点学习内容,体现思维脉络。教学反思重在客观总结、分析教学设计和实施的收获和感悟,突出重点突破的经验、典型问题的归因和改进措施。备课是包括上述内容在内的课前全部的准备工作,也包括教师个人的情感、态度、知识、能力等的准备工作。教学设计与备课评价就是要针对上述要素,展开自我评价或他人评价。

(二)教学活动过程评价

小学英语教学活动过程评价要将“活动设计有效性”和“学生参与活动情况 ”作为课堂教学评价的重要维度,评价形式多样,评价内容广泛,评价角度多维。教师教学方法的选择和运用、教学活动过程中的指导也是教学评价的一个重要方面。

(三)作业评价

作业主要考查学生英语学习的整体质量,综合考查学生对所学知识的掌握程度,文化习得以及语言的综合运用能力。从学生完成作业的过程表现与完成作业或任务的质量,客观合理科学地评价其作业尤其重要。对作业教师要参与有效指导,体现学生的主体地位,建立作业或任务的评价标准,建立学生作业设计、布置、检查、总量控制和质量监控的有效机制。

二、学生学业水平检测

小学英语学业水平评价首先要体现学生的主体地位,其次要体现英语评价体系的三大要素:评价主体的多元化、评价形式的多样化和评价角度的多维化。要注重评价的综合性、全程性、多向性和可选择性,充分发挥评价的诊断、反馈、导向、激励和增值的功能。小学英语学业水平检测可结合以下几种方式进行测评:

(一)综合性测试

采用书面测试(包含一定比例听力)、口语测试(包含口语、演唱等)和非测试的多种方式,涵盖认知、技能、情感等诸项领域的综合评价体系。评价的结果可采用定量和定性描述相结合,灵活采用百分制、等级制和达标等多种方法记录成绩。

(二)全程性评价

日常的形成性评价结果量化纳入到学生的学业水平评价中,关注学生的学习过程和结果,重视对学生学习全过程的评价。

(三)多元性评价

积极提倡学生、教师、学校、家长、社会共同参与的多元性评价,提高评价的全面性。鼓励学生积极参与自我评价和相互评价,提高评价的科学性和合理性。

(四)可选择性评价

对笔试之外的测试内容和时间,给予学生一定的自主选择的条件和机会。学生可以选择自主测试的合作伙伴、包括口语、对话和演唱内容的具体测试形式和内容,在考试结果不理想的情况下,可以有再次选择测试的机会等。

三、小学英语教学评价与质量分析

教师要充分重视教学评价与质量检测后的质量分析。教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状,肯定成绩和有效的做法,找出问题并弄清问题产生的原因,制定出有效的改进措施。教师在质量分析中要能够自我认识,合情合理地自我评价。

教师教学质量分析的重点可以从以下方面进行考虑:学生成绩状态,学生得分失分及原因分析,教学和学生学习中存在的问题分析,自己对教科书的使用、教学环节设计、教学方法和手段运用等提出改进办法等。


第六部分 积极开展课程教学研究

开展课程教学研究是提升教师教学专业化的必经之路,教学与教研密不可分,相得益彰。

一、明确日常教研工作思路、重点及方式

英语学科日常教学研究以围绕研究核心素养的落地为目的,以提升课程实施水平、教师专业发展、提高教学质量为重心,以英语课程实施中实际问题的解决而开展,解决教学中的困惑,切实提高教学质量和教学效率。

(一)日常教学研究重点工作

1.做好新时期的教育背景与教育理论的研究。认真体会教育部及省、市、区各级教育文件精神,认清当前时代要求与教育形势,准确把握教育发展的方向,深入理解立德树人与学科核心素养培养的意义及要求,为教师做好教学研究打好理论基础。

2.做好教科书及单元整体教学的研究。教师要深入研究教科书,研究知识的来龙去脉,统揽全书,宏观把握;研究知识的内部结构,微观吃透;研究知识的外部联系,做到与其他学科的有效整合,恰当链接;研究教科书的重难点,做到明确目标。同时重视以单元为整体,设计单元教学目标、教学重点和教学活动,做到有效地分解单元目标到每一课时中,实现单元目标下的课时目标明确清晰。

3.做好小学教法和学法的研究,突出以生为本,突出学用结合。在日常教学研究中要以提高教学活动的效果和效率为前提,认真研究教学教法,向课堂40分钟要质量。教师要根据学情深入研究学法,对各项语言技能的培养有专项的研究和提升的策略,做到有的放矢地指导学生深度学习。

4.做好课外教学资源开发的研究。教师要广泛阅读、浏览国内外优质教学资源,从中寻求灵活、开放且有利于学生英语能力发展的多样性的英语学习和教学资源,以便弥补课内教学资源的不足,拓宽学生学习的渠道和来源,最大限度地拓展学用渠道。

(二)日常教学研究主要方式

当前日常教学研究主要有两种方式:个体研究和团队合作研究。

1.个体研究

自我意识的觉醒和增强是教师个人发展和职业发展的先决条件,个体研究是教师自我反思的具体表现。教师的个体研究应从实际工作中发现问题,研究问题并及时地解决问题。目前常用的一些方法有:(1)建立自己的教学日志。借助教学日志,教师可以回顾、审视自己的旧学和新知,反思自己教学和学习过程中的得失成败,从而改进和提高教学能力。同时鼓励教师积极投稿发表自己的教学感悟和教学经验。(2)建立自己的教学档案。教学档案是精选的,能代表教师在长期自我反思和自我评价过程中形成的教学理念,从自我发展和所取得成就的文档材料档案中能看到自己的成长之路,发展状况。(3)制作自己的教学录像,做自己的听评课者。教学录像能给教师提供反复观看的机会,也给教师本人提供了最好的自我研究案例。鼓励教师做自己的观课和评课者,督促教师自我反思,完善自我教学。(4)做课题研究。课题驱动,行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法,教师职业化要求我们必须研究教育,从表层学习走向深度学习。做课题是教师专业成长的需要,解决实际问题的需要,做课题的过程有助于教师养成严谨的工作作风。

2.团队合作研究

团队在恰当的环境中能极大地促进个体自我意识的觉醒,目前较好的团队合作研究方式主要有:同伴之间的磨课活动、跨学科听评课活动、校际之间和省、市、区县之间学科交流活动、校内或者学科团队开展的课题研究以及远程教育等等。团队合作研究需要教师有较好的团队意识和合作意识,同时,开展教研之前需要有相关工作的分工安排,研究过程中有良好的研究氛围,让大家可以畅所欲言。集体教研之后也同样需要教师个人及时总结和反思,能够取长补短,扬长避短。

二、多措并举提升英语教师专业素养

教师是一份需要终身学习的职业,无论在哪个年龄层次的教师,都需要不断地学习,接受新知识,解决新问题。教师本人要自觉加强师德修养和学科素养,关注学科教学的最新进展。因此教师个人要根据自身情况有计划地继续英语专业知识的学习和英语相关教学理论的学习,不断夯实英语专业技能,不断提升文化品格,为教育教学做好准备和铺垫。同时积极主动地参加各种形式的学习培训和课题研究,积极积累经验,善于反思总结,建立良好的课程观、教学观和学生观。











附录 常用评价量表


评价量表是教学评价中对表现、满意度以及无现成工具可测量的综合因素等比较抽象的评价对象进行评价时常用的方法。小学英语教师应以培养“全人”的理念来从事小学英语教学和教学评价,在教学评价量表设计上更应该突出学生英语素养的有效达成,真正实现学科的育人价值。以下附小学英语学科评价量表及使用说明,仅供参考。

附录1:

小学英语课堂评价量表

小学英语课堂评价量表

一级

指标

二级

指标

评价标准

权重

评分

教师

教学

情况

(35)

教学

理念

1.重视立德树人和培养学生的核心素养,重视学科育人价值。

2.体现《课程标准》理念,面向全体,关注个体,师生关系融洽。

3.注重过程评价,评价语言适切,方法多元可操作性强。

5

教学

素养

1.熟悉教科书,能创造性地整合和使用教科书。

2.教学目标明确,教学方法灵活多样,教学活动能够围绕目标,服务于教学目标。

3.专业基本功扎实,能用流利的英语组织教学,讲解效度高。具备较好的信息技术素养,信息技术与教学达到较好的融合。

15

教学

艺术

1.教学机智,思路清晰,能够及时处理课堂突发事件。

2.教学语言生动,简洁明了,体态语形象,富有感染力。

3.注重教学方法的调控和学习方法的指导。

10

创新

意识

1.有教学特色,教学设计、情境创设、教学评价与资源利用体现创新,能抓住学生的学习兴趣点。

2.课堂环境布置、坐位、板报和空间安排等能体现创新,能较好地激发学生学习积极性。

5

学生

学习

情况

(40)

学习

常规

1.课前会预习,及时做好上课准备。课堂有较好的听课习惯。

2.课堂注意力集中,遵守课堂秩序,遵守活动规则。

5

课堂

氛围

1.学生能积极参与语言实践活动,参与面广并富有成效。

2.积极参与师生、生生之间互动、合作活动,有较好的互动合作意识。善于倾听获取信息,并做出相应的回应。

3.师生、生生之间平等、民主、和谐。

15

思维

状态

1.能根据学习内容展开积极的思考,了解知识的来龙去脉。

2.思维活跃,积极参与问答活动,能主动表达个人观点。

3.有较好的问题意识,具有初步的逻辑推理和批判思维意识。

15

创新

精神

1.敢于提出质疑,勇于探索。

2.有独特的见解或解决问题的方案。

3.善于将知识迁移,有较强的知识再生能力。

5

教学

实际

效果

(25)

目标

达成

1.完成课时计划,达到预期知识和能力目标。

2.不同层次学生都学有所得,语言和情感都有一定提升。

15

学生

表现

1. 全部或大部分学生完成本节课的学习目标和要求

2.学生学习兴趣浓厚,思维活跃,积极投入学习中。

3.学生表现出良好的学习习惯和科学的学习方法。

10

说明:总分85分以上为优秀,74—84分为良好,69-74分为一般,60—68分为合格,60分以下为不合格。

总分

注:学校教师可根据实际需要拆分本表格使用。也可自行制定的课堂评价量表,具体可参考山东省远程研修小学英语教学评价量表(详述)。

附录2:

小学生日常英语学习阶段评价量表

A.小学生英语课堂学习行为阶段评价表

小学生英语课堂学习行为阶段评价表

班 级

姓 名

日 期

评 价 内 容

自 评

同学评

教师评

备 注

对英语学习兴趣浓厚,能积极参与课堂活动。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

听课时注意力集中,纪律良好。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

善于倾听老师或同学发言,并能做出积极的回应。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

善于思考,对老师、同学提出的问题能经常主动回答。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

对不明白问题,没有学会的内容能够主动请教老师、同学

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

能积极参与小组学习,互帮互助,尊重其他同学的情感。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

能掌握一定的学习方法,并能运用方法创造性地解决问题。

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

注:

1.本评价表需依据学生阶段课堂学习行为表现情况进行定量评价,建议采用“星级评价”形式,比如成绩优秀涂色五颗☆、良好三颗☆、一般两颗☆、有待提高一颗☆。

2."备注"栏评价人可根据该项实际情况作出补充说明。

B.小学生英语语言知识及技能发展阶段评价表

小学生英语语言知识及技能发展阶段评价表

班 级

姓 名

评 价 内 容

自评

小组评

教师评

家长评

能熟练听、说、认读(读写)本阶段所学的词汇、句型,了解相关语法、语音知识。

语音、语调准确,发音清晰。

能按要求(如听录音、指图片、涂颜色等)完成相应的英语练习、活动及任务。

能在真实生活情景中灵活运用语言材料进行交流。

能准确、流利的吟唱教科书所学歌曲或歌谣,积极参加课本剧表演。

乐于参加英语课外活动,还能借助媒体或书籍阅读课外读物,能充分利用其他课外资源丰富英语学习。

阶段考试成绩

阶段综合评价

个人小结

同学建议

教师寄语

家长希望

注:

1.本评价表需依据学生阶段英语语言知识和技能发展情况进行定量评价和定性评价。

2.定量评价(评价内容前八项)建议采用等级评价形式,评价成绩按A、B、C 、D四个等级划分,A代表优秀,B代表良好,C代表一般,D代表待提高。

3.定性评价(评价内容后四项)建议采用定性语言描述进行评价,旨在充分发挥评价的激励和指导作用。


C:小学生英语课外作业情况阶段评价表

小学生英语课外作业情况阶段评价表

班 级

姓 名

日 期

评 价 内 容

自 评

教师评

家长评

备 注

能自觉地根据教师的要求进行预习和复习。

能认真完成家庭作业,出错率低。

经常在家中唱所学的英文歌曲和歌谣。

经常和家长谈论自己的英语学习情况。

善于在生活中运用所学的英语知识。

根据作业要求能借助课外资源主动收集、查阅、处理信息并创造性地呈现信息。

能充分利用网络平台资源完成非书面形式的作业(比如英语趣配音、一起作业等)

其他特色作业完成情况

注:

1.本评价需依据学生阶段英语课外作业完成情况进行定量评价,建议采用等级评价形式,可按A、B、C 、D四个等级进行划分,A代表优秀,B代表良好,C代表一般,D代表待提高。

2. "备注"栏评价人可根据该项实际情况作出补充说明。


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